Поучавам већ шесту генерацију ученика!
од сваке генерације сам понешто научила и тако обогатила своје професионално искуство.
Ово је мој кратак осврт на сваку од њих, као и осврт на свој професионални развој:
генерација 1986. (четири године поучавања):
- Млада учитељица, без икаквог професионалног искуства, пресрећна што је добила своју прву генерацију ученика, жељна правог учитељског посла...
- Придржавала се углавном фронталног облика рада и методе усменог излагања, јер је то уливало сигурност да ће се постављени циљеви остварити;
- Несигурна у одређивању артикулације наставног часа;
- Више ослушкивала себе, него ученике;
- Помало стрепела од евентуалних грешака у сарадњи са родитељима ученика;
- Много учила и научила од колегиница. Уочавала оно што је, по мом мишљењу добро, као и оно што никако не бих применила;
- Сваки радни дан - ново професионално искуство;
генерација, рођена 1990. (четири године поучавања):
- Открила значај повратне информације ;
- Овладала проценом артикулације часа;
- Осетила монотонију својих наставних часова и почела да "експериментишем", комбиновањем различитих метода и облика рада;
- Отпочела изградњу личног професионалног идентитета и стила;
- Одсуствовала због проширења своје породице и вратила се у разред са новим, значајним "открићем" : Свако дете има своје индивидуалне способности и учи својим темпом! У себи крије нешто што је вредно истражити, упознати, развити..."
- Уочила значај испитивања предзнања ученика и прилагођавања захтева њиховим индивидуалним могућностима;
- Увела у наставну праксу задатке на три нивоа сложености;
- Уочавала различите типове родитеља и промишљала адекватне начине сарадње;
- Бојажљиво узимала учешће у школским тимовима;
генерација, рођена 1994. (четири године поучавања) :
- Осетила моћ тимског рада ученика;
- Оснаживала колективни дух, сарадњу и прихватање различитости;
- Уочила потребу изграђивања самосталности ученика у раду;
- Од ученика затражила да и сами вреднују свој рад, да уоче своје јаке и слабе стране, да постављају себи циљеве...;
- Охрабрила се за активније укључивање родитеља у школски живот ( организовала заједничке акције, радионице са родитељима, њихово присуство часовима...);
- Стекла комплетну слику о наставничком колективу и свом месту у њему;
- Појачала сарадништво у наставној пракси;
- Започела активније учешће у школским тимовима ;
генерација, рођена 1998. (четири године поучавања) :
- Темељније се припремала за корелацију међу наставним садржајима истог предмета, као и међупредметну корелацију;
- Схватила значај свог благовременог информатичког описмењавања и отпочела примену наученог;
- Са ученицима осмислила и израдила прве одељенске пројекте ( дечји филм " Живот у школи" и одељенске новине)
- Отпочела писање ауторских драмских текстова за одељенске приредбе, прилагођене самом одељењу (описују доживљене ситуације у школи, презентују научено, омогућавају препознавање односа у малом колективу и његов развој...);
- У већој мери подстицала дечје стваралаштво;
- Учврстила праксу активне наставе;
- Доживела родитеље ученика као праве сараднике у образовно-васпитном раду;
- Препознала своје "јаке" стране и то искористила у раду школских тимова;
генерација, рођена 2002. (четири године поучавања) :
- Осавременила наставу увођењем разноврсних мултимедијалних садржаја;
- Значајније подстицала групни рад ученика и рад у пару и осетила задовољство због квалитета и успешности међувршњачке помоћи и подршке ;
- Истраживала и проналазила начине квалитетније мотивације ученика за школски рад;
- Усмеравала ученике на самостално проналажење информација и истраживачки рад;
- Већу пажњу посветила квалитету родитељских састанака ( анализе, предавања, дискусије, радионице, презентације...)
- Уочила своју професионалну стабилност (темељно познавање свих сегмената рада у школи);
- Пронашла своје праве сараднике у колективу( спремне на размену мишљења и идеја, сличних принципа и ставова према одговорности и раду у школи...)
генерација, рођена 2006. (трећа година поучавања) :
- Отпочела искуство у инклузивној пракси;
- Значајније користила методу форум-театра за разрешавање различитих педагошких ситуација;
- Уочила потребу темељнијег рада на подстицању и неговању ненасилне комуникације ( радионице, охрабривање ученика за "ја" поруке и сл.)
- Отпочела пружање подршке ученицима и појачала комуникацију и сарадњу путем сајта и укључивањем ученика у Едмодо заједницу.
Током свих ових година перманентно се стручно усавршавала и развијала наставничке компетенције.